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Contenido

PRÓLOGO A LA SEGUNDA EDICIÓN

1.   FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA

Breve historia de la psicología

Definición y métodos

Subdiciplinas o áreas de especialización de la psicología

Metas de la psicología

La psicología en América Latina

Los cristianos y la ciencia

2.   EL HOMBRE PSICOLÓGICO QUE DIOS HA CREADO

Algunas reflexiones históricas sobre la relación de la iglesia cristiana y la psicología

Los obstáculos a la integración

Elementos del fundamentalismo evangélico que han afectado la relación con la psicología

La integración de la fe y la ciencia

Algunos conceptos básicos de integración entre la psicología y la fe

Algunos fundamentos epistemológicos de la ciencia

Posiciones tomadas por diversos autores en torno a la relación de la psicología y la fe

Bibliografía

Preguntas para reflexionar

3.   ETAPAS DEL DESARROLLO PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR

Aspectos generales de la psicología del desarrollo

Psicología del desarrollo y educación cristiana

Cuatro enfoques teóricos del desarrollo humano

La niñez

4.   ¿CÓMO INCORPORAMOS NUESTRA EXPERIENCIA?: APRENDIZAJE Y MEMORIA

Aprendizaje

Condicionamiento clásico

Comparación del condicionamiento clásico con el operante

Aprendizaje cognoscitivo

Memoria

Memoria de largo plazo

5.   ¿CÓMO PERCIBIMOS A QUIENES NOS RODEAN Y SU REALIDAD?: PERCEPCIÓN

La sensación, la percepción y la representación

Características de la percepción

La atención y la concentración

Aspectos simbólicos de la percepción humana

El lenguaje y las diferencias humanas en la percepción

Conclusión

6.   ¿QUÉ NOS IMPULSA EN LA VIDA?: MOTIVACIÓN

Explicaciones de la Motivación: Distintos enfoques

La motivación y las emociones

Reflexiones teológicas sobre la motivación

Características de la madurez cristiana

Bibliografía

7.   ¿QUÉ LE DA SABOR A NUESTRA VIDA?: EMOCIONES

¿Qué sabemos sobre las emociones?

Las emociones en la sala de clases

Bibliografía

8.   ¿CÓMO LLEGAMOS A SER LO QUE SOMOS?: PERSONALIDAD

Cuestiones sobre la definición

Enfoques psicoanalíticos de la personalidad

Enfoque de orientación cognitivo conductual de la personalidad

Perspectiva humanista y su influencia en la teoría de la personalidad

Comentarios finales

guía de estudio

Cómo obtener un curso acreditado por FLET

Cómo hacer el estudio

Cómo establecer un seminario en su iglesia

Descripción del curso

Metas y objetivos del curso

Tareas

Lecciones

Manual para el facilitador

Extracto:

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Experimentos de condicionamiento por Pavlov

El condicionamiento clásico fue descubierto casi por accidente por Iván Pavlov (1849–1936), fisiólogo ruso que estudió los procesos digestivos. Puesto que los animales salivan cuando se les coloca alimento en la boca, Pavlov introdujo tubos en las glándulas salivales de los perros para medir la cantidad de saliva que producían al darles alimento. Sin embargo, notó que los perros salivaban antes de tener el alimento en el hocico: la sola visión del alimento los hacía salivar. De hecho, babeaban incluso al oír los pasos del experimentador. Esto llamó la atención de Pavlov. ¿Qué provoca que los animales saliven aun antes de que tengan el alimento en la boca?, ¿cómo aprendieron a salivar en respuesta al sonido de la aproximación del experimentador?

Para responder a estas preguntas, Pavlov enseñó a los perros a salivar cuando el alimento no estaba presente. Para ello diseñó un experimento en el que sonaba una campanilla justo antes que el alimento se trajera al laboratorio. Generalmente, el sonido de una campanilla no provoca que un perro salive, pero después de haber escuchado muchas veces la campana justo antes de obtener alimento, los perros de Pavlov empezaron salivar tan pronto sonaba la campana. Fue como si hubieran aprendido que la campana señalaba la aparición del alimento, por lo que salivaban ante la señal, aunque no fuese seguida de alimento. Los perros habían sido condicionados a salivar en respuesta a un estímulo novedoso, la campanilla, que normalmente no causaría esta respuesta (Pavlov, 1927).

Elementos del condicionamiento clásico

En términos generales, el condicionamiento clásico implica vincular una respuesta, normalmente evocada por un estímulo determinado, a otro estímulo diferente, antes neutral. Los elementos básicos del condicionamiento clásico consisten en:

•     Estímulo incondicionado (EI), es el estímulo (el profesor refiere que va a realizar interrogación oral al azar a algunos de los alumnos) que provoca la RI.

•     Respuesta incondicionada (RI), es la reacción invariable que se produce frente al estímulo incondicionado (EI), en nuestro caso, la ansiedad en el alumno.

•     Estímulo condicionado (EC), es el estímulo que en un principio es «neutro» (sacar un bolígrafo del bolsillo) con respecto a la respuesta observada (ansiedad). Se dice que es «neutro» porque habitualmente un niño no se pone ansioso cuando una persona saca un lápiz del bolsillo.

•           Respuesta condicionada (RC), es la conducta que aprende el niño en respuesta al estímulo condicionado (EC). Por lo general, la RI y la RC son versiones ligeramente distintas de la misma respuesta, la ansiedad en nuestro ejemplo. Esta conducta se produce después de presentar repetidamente el EC y el EI de manera simultánea. La asociación frecuente del EC y el EI produce la RC.

Autor: Ricardo Crane


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